知识网络在教学中的应用

开课院校	文华教师发展中心
建议学习时长	2 课时
学科分类	教育学/教研与管理
适用专业	所有

第一章教育创新理念去体验
1. 教育创新理念

第二章知识网络理论
1. 1.知识网络理论（上）去体验
2. 2.知识网格理论（下）

第三章在教学中应用知识网络理论
1. 1.在教学中应用知识网络理论（一）
2. 2.在教学中应用知识网络理论（二）
3. 3.在教学中应用知识网络理论（三）
4. 4.在教学中应用知识网络理论（四）

PPT与讲义
1. 1.课程PPT
2. 2.课程讲义

课程团队

励杭泉

北京化工大学

励杭泉

北京化工大学

励杭泉，男，籍贯浙江宁波， 1952 年 11 月出生于杭州。 1977 年毕业于天津轻工业学院塑料成型加工专业， 1990 年于北京化工学院获高分子材料专业工学博十学位。目前任教于北京化工大学，主要社会兼职为教育部高分子材料教学指导分委员会副主任。 1988 年起主讲《高分子物理》，该课程于 2004 年获评国家级精品课程。 1998 年起主讲《材料导论》，该课程于 2007 年获评国家级双语示范课， 2008 年获评国家级精品课程。励杭泉从事教学最突出的特点是“简单的”教学理念。他将认知理论运用于教学实践之中。他提出了许多独到的教学论点，如简单性原则、“浅入深出”原则、“无一字无出处原则”等。他一认为教学的最高境界是“简单”，应该用最简单的语言、最简单的形象比喻把概念讲清楚。例如，他用“泡方便而”来说明“时温等效原理” ,用“沥青中的弹簧”来说明“粘弹性”，只需寥寥几个字就抓住了概念的本质。在授课时，必须逐步“浅入”，深化的步子越小越好，最后达到学生的“深出”。“深出”是“浅入”的结果，没有“浅入”就没有“深出”。但他强调不论深与浅，信息的传达必须严谨、客观，课程资料应当有出处，公式的推异者，数据的测定者，观点的提出者等都应交待清楚。如果是教师自己的观点，更要表明是“我”说的。只有这样，才能让学生搞清知识体系的来龙去脉，也把评判、弃取的权利交给了学生。他深入研究了课程的逻辑性（信息间的因果关系）与系统性（信息间的层级关系），认为当课程的逻辑性与系统性出现矛盾时，应舍弃系统性而取逻辑性。他把教师的授课语言、多媒体、实物、音响等看作一个信息流，这个信息流的逻辑性越强，学生就越容易接受，并就此提出“一句话教学法”，认为一堂课应该是一句话，甚至一门课应该是一句话，中间不能有逻辑中断。他多年来一直实践着这些理念，把这些思想和方法应用于课程的建设之中。