新时代对我国的工科本科教育提出的新的挑战，“厚基础、宽口径”成为各高校的目标。但在陈旧的教育理念下长期形成的课程体系成为工科教育发展的障碍，目前存在两个问题值得注意，一是毕业生会背书，有技能，但缺分析能力，不能满足国家建设要求；二是扩招后本科教育出现高职高专化的倾向。针对存在的弊病，本报告针对两个根本性的问题进行了分析。首先是本科教育与高职高专教育在培养口标、培养方法，以及毕业生执业能力方而存在根本性区别，灌输型教学是导致本科教育高职高了专化的原因，重点放在操作技能训练上的生产实习也不能满足本科教育的要求。要实现本科教育的培养日标，教学理念一定要从而而俱到的“授人以鱼”向举一反三的“授人以渔”转变。

      其次，针对技术迅猛的发展导致专业课设置无所适从，对专业课学时的刚性限制又导致人们把基础课和专业课看成对立面的问题，分析了基础课与专业课的不同性质与相辅相成的关系，指出“宽口径”不能依赖开设大量专业课程，而是有赖于“厚基础”。而“厚基础”也并非有赖于加大基础课学时，而在于引导学生在运用基础理论解决实际问题中把基础理论扎扎实实地学到手。如果把基础课看作是教学生制造砖石的过程，那么专业课就是教学生如何用砖石盖房子。尽管专业课也要讲一些知识，但更重要的是教盖房子的方法，否则就永远盖不成房子。好的专业课教学并不会冲击基础，反而还会促进理沦基础的夯实。通过以专业问题为载体进行理论运用，来强化基础理论的掌握，才能达到“通识”与“专才”鱼一与熊掌兼得的双赢口标。落实“授人以渔”的理念就要从知识灌输型的教学方法向启发引导式的教学方法转化，但仅依靠教师在课堂上讲课技巧的提高是远远不够的，还必须对课程体系进行优化。专业基础课和专业课可分为教师训几授型课程与学生动手型课程两类。前者以教师讲授为主，有些辅以部分实验；后者以学生动手为主，辅以教师引导，如课程设计、生产实习，是在运用中强化对基础理论知识理解的优良载体。课程体系优化要求把专业课内容进行系统化重组，消除各门专业课孤立自成封闭体系的弊病；课堂教学内容为基木概念、原理与宏观的技术分析，把技术细节与具体技巧放到实践学时解决。压缩下来的讲课学时就可以充实到学生自主学习型的实践环节中以强化实践教学。而实践环节改革的要点是把零散孤立的各种课程设计系统化、综合化；把生产实习实战化，实习内容要选择能够把长期学习的知识进行综合运用的任务，而绝不应该变成通过短期训练学习一种操作技能的环节。

      在优化的课程体系下，专业课该怎么教？怎么教才是启发式的教学方法？

最常见的了专业课教学方法是而而俱到的知识点灌输型教学方法，把相互之间存在有机关联的知识链条割裂成离散的知识碎片，而难以学到分析和解决问题的方法和思路。学生遇到实际应用问题时，不知道如何将这些知识碎片拼接起来。因此，应该把知识点灌输型教学方法转向系统思维型的启发性教学方法。授人以渔不需要把所有种类的鱼都打一遍，解决问题的思路比知识点更重要，所以抓住典型问题引导学生综合运用他们所学的知识分析、解决问题是最有效的。

      讲义不是教材的重现，二者思路不同又相辅相成。教材往往从微观概念讲到宏观应用，而讲课却应该用应用问题引出解决方法，再提炼基本原理和概念。作业、思考题、讨论题的设计要配合讲课的思路，同时还要促进学生课外阅读教材。学习效果的考核方式和内容应该与讲课的理念相一致。目前最典型的“三段式”考卷（名词解释、条目式问答、计算题）的导向是背书。最好的考试方法是开卷考试，在解决应用型问题中就能够考查学生到底有没有掌握基本概念、基本原理和基本方法。

      最后本报告以实际讲课例子和习题、考题设计来说明上述的观点。